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Um tamanho não serve para todos


A inteligência emocional (QE) ganhou espaço favorável ao lado do QI à medida que as descobertas continuam a revelar conexões com o bem-estar geral e resultados positivos no desenvolvimento. O diálogo QE agora pode ser encontrado em todas as fases da vida, à medida que teorias e recursos surgiram para “descarregar” a competência emocional.

A educação EQ pode ser um esforço valioso, especialmente porque o núcleo da EQ é a consciência de si mesmo e dos outros. O desafio se torna aparente quando consideramos a expressão diversa da vida emocional dos indivíduos. Embora todos tenhamos emoções e sentimentos, eles podem se sentir e se apresentar de maneiras diferentes. É importante ressaltar que, devido ao seu significado subjacente, as emoções e a motivação são pessoais e únicas.

Quando se trata da vida emocional das crianças, um tamanho não serve para todos. Como os programas para estimular o intelecto, o EQ não escapou da tentativa de empacotar programas. Não se trata de bom ou mau, mas de reaproximação. Independentemente dos métodos e estratégias, permitir espaço para princípios de desenvolvimento fornece o contexto para as diferentes vidas emocionais das crianças: e Meninas.

Numerosos estudos estabeleceram que o desenvolvimento dos meninos tem um arco diferente do das meninas. Aqui estão apenas alguns dos desafios que as crianças enfrentam quando a educação e a aplicação de QE são apresentadas como um modelo único para a vida emocional:

Desenvolvimento: Desde o nascimento, os meninos geralmente se desenvolvem mais lentamente do que as meninas nas áreas do cérebro responsáveis ​​pela regulação emocional. Nos anos pré-escolares, os meninos podem ter um atraso de até 20 meses nas funções executivas, pois essas áreas do cérebro se desenvolvem mais rapidamente nas meninas. Além disso, entre as idades de 7 e 12 anos, os meninos podem estar até 2 anos atrás das meninas em sensibilidade social.

Processo: Os cérebros das crianças tendem a ter menos matéria branca e são normalmente processados ​​dentro do hemisfério (da frente para trás e de trás para frente). As meninas, devido aos níveis mais elevados de mielinização (substância branca) e maturidade, têm um melhor “diálogo cruzado” entre os hemisférios. O hemisfério direito, dominante nos primeiros três anos de vida, é responsável pelo processamento emocional e organização do novo aprendizado, enquanto o hemisfério esquerdo é dominante para a linguagem. Portanto, as meninas são muito melhores do que os meninos na integração necessária para usar palavras para processar emoções. Eles falam mais cedo e têm um vocabulário mais amplo. As crianças ainda sentem e processam não verbalmente, mas tendem a se autorregular e usar menos palavras. É importante lembrar que para crianças e Nas meninas, a comunicação emocional é principalmente não verbal, especialmente quando o estresse e os sentimentos aumentam.

Estresse. As crianças podem lutar contra a riqueza e a variação de emoções e tendem à “autorregulação”, à necessidade de ficar sozinhas sob estresse. Sob estresse, as meninas secretam mais oxitocina e tendem a uma “regulação interativa”, uma necessidade de processar com amigos ou cuidadores. É importante notar que, para os meninos, a área do cérebro emocional que processa o estresse tende a amadurecer mais tarde do que as meninas.

PersonalidadeEmbora sempre seja um trabalho em andamento, os autores observam que a personalidade de uma criança é evidente nos anos pré-escolares. Como um aspecto crítico da personalidade em como atender às necessidades, o processamento emocional desempenha um papel importante. Estudos apontam para a qualidade duradoura do processamento emocional e que, mesmo na idade adulta, a experiência subjetiva do afeto difere entre homens e mulheres. Os homens tendem a se enraizar nas sensações do mundo, enquanto as mulheres tendem a estar mais sintonizadas com as sensações internas. Isso ocorre nas diferentes expressões de empatia, uma vez que os homens tendem a ser mais cognitivos e as mulheres mais afetivas.

O que podemos fazer?

Se EQ é o processamento de informações emocionais em si mesmo e nos outros, então deve haver espaço para diferentes apresentações e personalidades. As crianças podem ser sensíveis e extremamente astutas ao ler emoções, mas “a aparência” pode variar. Quando considero minha experiência com alguns dos caras mais sensíveis, empáticos e gentis, eles falaram pouco, mas ouviram, mesmo quando você pensava que não eram. Suas ações revelaram a profundidade de seu coração e sua vida emocional, onde as palavras podem ter sido limitadas.

Assim como a inteligência não é unidimensional, o EQ pode ser diferente para meninos e meninas. Caras ouçam suas palavras e sentem você. Na criança mais “jovem” está o núcleo vulnerável e terno. A maior parte de nosso processamento da vida emocional reside no hemisfério direito não verbal. Em um mundo de palavras, isso pode ser difícil de “ouvir”. Mas vamos manter isso em mente ao tentar criar um modelo para algo tão complicado como a inteligência emocional. Vamos ouvir e estar presentes e lembrar que a sintonização, a qualidade do sentimento “sentido”, é poderosa e está além das palavras.

Referências

Golding, P. e Fitzgerald, HE (2016). Trauma e crianças, do nascimento aos 3 anos. Zero a três, 12.

Schore, AN (2017). Todas as nossas crianças: a neurobiologia do desenvolvimento e a neuroendocrinologia de crianças em risco. Children’s Mental Health Journal, 38(1), 15-52.

Schore, AN (2003). Afeta a desregulação e os distúrbios do ego (série Norton sobre neurobiologia interpessoal). WW Norton & Company.

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Este artigo foi escrito em Português do Brasil, baseado em uma matéria de outro idioma. Clique aqui para ver a matéria original. Se desejar a remoção desta publicação, entre em contato no email cc@reducaodepeso.com.br.

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